教育現場では、さまざまな指導法が用いられていますが、その中でも注目を集めているのが「ジグソー法」です。ジグソー法とは、学習内容を分割して一人ひとりが「専門家」として担当し、その知識をグループ内で教え合って全体像を完成させる協働学習の手法です。生徒全員に「自分が説明しないと仲間が困る」という役割が生まれるため、受け身になりにくく、深い理解と主体的な学びにつながります。
本記事では、ジグソー法の意味と誕生の背景、アロンソン型と日本で広く実践されている「知識構成型ジグソー法」の違い、効果、授業での具体的な手順と時間配分、教科別の実践例、失敗しやすいポイントと対策、評価の方法までをまとめて解説します。
ジグソー法とは？意味と仕組み
ジグソー法は、1971年にアメリカの社会心理学者エリオット・アロンソンによって開発された協働学習の手法です。その名前は、ジグソーパズルから着想を得ています。学習者がパズルのピースのように情報を持ち寄り、協力して全体像を完成させていくことから、この名前が付けられました。
この手法の特徴は、学習内容を分割し、グループのメンバーそれぞれが専門家として一部分を担当することです。その後、異なる部分を学んだメンバー同士で新しいグループを作り、お互いの知識を共有し合うことで、学習テーマ全体の理解を深めていきます。
ジグソー法が生まれた背景
ジグソー法が生まれたのは、アメリカ・テキサス州オースティンです。当時、人種隔離をやめて学校を統合したことで、白人・アフリカ系・ヒスパニック系の子どもたちが初めて同じ教室で学ぶようになりましたが、校内では対立やけんかが絶えませんでした。
相談を受けたアロンソンらは、対立をあおっている原因のひとつが「教師の質問に誰が早く正しく答えられるか」を競う、競争的な授業スタイルにあると考えました。そこで、仲間の協力がなければ課題を完成できない仕組みとして考案されたのがジグソー法です。つまりジグソー法は、学力を伸ばすだけでなく、子ども同士の偏見を減らし、互いを認め合う関係をつくることも目的としていました。
ホームグループとエキスパートグループの違い
ジグソー法では、2種類のグループを行き来しながら学習を進めます。名前が似ていて混同しやすいため、最初に整理しておきましょう。
| グループ | メンバー構成 | そこで行うこと |
|---|---|---|
| ホームグループ（ジグソーグループ） | 担当する小テーマが全員異なるメンバー | 各自が学んだ内容を教え合い、全体像を完成させる |
| エキスパートグループ | 同じ小テーマを担当するメンバー | 担当部分を深く学び、仲間に説明する準備をする |
たとえば4人のホームグループが8つあるクラス（32人）で、テーマをA・B・C・Dの4つに分けた場合、各ホームグループから「A担当」が1人ずつ集まり、8人のエキスパートグループAができます。人数が多すぎるときは、エキスパートグループをさらに2つに分けると話し合いがしやすくなります。
アロンソン型と「知識構成型ジグソー法」の違い
日本の学校で「ジグソー法」と言う場合、アロンソンが考案した元の形だけでなく、東京大学CoREF（大学発教育支援コンソーシアム推進機構）が開発した「知識構成型ジグソー法」を指していることも多くあります。認知科学者の三宅なほみ氏らを中心に、2010年ごろから全国の教育委員会や学校と連携して授業づくりが進められてきました。なお、CoREFは現在、一般社団法人教育環境デザイン研究所のCoREFプロジェクト推進部門として活動しています。
両者は「分担して学び、教え合う」点は共通していますが、ねらいや進め方に違いがあります。
| 項目 | アロンソン型ジグソー法 | 知識構成型ジグソー法 |
|---|---|---|
| 主なねらい | 協力関係づくり、偏見の軽減、教材内容の習得 | 一人では答えが出ない「問い」に対し、自分なりの答えを作り上げる |
| 出発点 | 分割された教材 | 教師が設定した1つの問い |
| グループ人数 | 5〜6人が基本 | 3〜4人が一般的 |
| 授業の流れ | 担当部分の学習 → エキスパートグループ → ホームグループで発表 → 確認テスト | 個人で答えを考える → エキスパート活動 → ジグソー活動 → クロストーク（クラス全体で共有） → もう一度個人で答えを書く |
| 学びの確認 | 授業の最後に小テスト | 授業の前後で書いた答えを比べ、理解の深まりを見る |
知識構成型ジグソー法の特徴は、最初と最後に同じ問いへ個人で答える点です。授業前の答えと授業後の答えを比べることで、生徒自身も教師も「何がわかるようになったか」を確認できます。ほかの人の説明を聞いて終わりではなく、集めた知識を組み合わせて自分の言葉で答えを作るところまでが学習になっています。
どちらが正しいというものではありません。教材を分担して効率よく網羅したいときはアロンソン型、考える力を育てたい単元のまとめや探究的な授業では知識構成型、というように目的に応じて使い分けるとよいでしょう。
ジグソー法の効果
ジグソー法には、以下のような多くの効果があります。
- 主体的な学びの促進: 各生徒が専門家としての役割を担うことで、責任感と学習意欲が高まります。
- 協働スキルの向上: グループ活動を通じて、コミュニケーション能力やチームワークが養われます。
- 深い理解の実現: 他者に教えることで、自身の理解も深まります。
- 多様な視点の獲得: 異なる部分を学んだ仲間との交流により、多角的な視点が得られます。
- 学習効率の向上: 協働作業により、個人学習よりも効率的に広範囲の内容を学べます。
- 自己効力感の向上: 他者の学びに貢献することで、自信と達成感が得られます。
- 人間関係の改善: 普段あまり話さない相手とも協力する必要があるため、クラス内の関係づくりに役立ちます。もともとアロンソンが重視したのはこの効果です。
これらの効果により、ジグソー法は単なる知識の習得だけでなく、21世紀型スキルの育成にも大きく寄与します。
なぜ「教え合い」で理解が深まるのか
人に説明するには、内容を自分の頭の中で整理し直し、相手にわかる言葉に置き換える必要があります。説明しようとして言葉に詰まった部分は、自分が理解しきれていない部分です。ジグソー法では全員が「説明する側」に回るため、この理解のすき間に気づき、埋める機会が自然に生まれます。
また、ホームグループでは自分しか知らない情報を持っているため、「誰かが答えてくれるだろう」という他人任せが起きにくくなります。グループ学習でよくある「できる子だけが話して、ほかの子は聞いているだけ」という状態を、仕組みの段階で防げるのがジグソー法の強みです。
学習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」との関係
現行の学習指導要領（小学校は2020年度、中学校は2021年度から全面実施、高校は2022年度入学生から年次進行で実施）では、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が求められています。ジグソー法は、自分の担当を責任を持って学ぶ（主体的）、仲間と説明し合う（対話的）、ばらばらの知識を組み合わせて答えを作る（深い学び）という3つの要素を1つの授業の中で経験できるため、その具体的な方法として多くの学校で取り入れられています。
なお、教育研究者ジョン・ハッティの学習効果に関する研究（『Visible Learning』）を紹介する記事では、ジグソー法の効果量が高い値で示されることがあります。ただし、効果は実施の仕方に大きく左右されるため、数値だけを根拠に「必ず成績が上がる」と考えるのは避けましょう。
ジグソー法の実践方法・手順
ジグソー法を授業で実践するには、以下のステップを踏みます。
準備段階
- 学習テーマを選定し、それを4〜6の小テーマに分割します（知識構成型の場合は、3〜4つの資料に分けるのが一般的です）。
- クラスを4〜6人のグループ（ホームグループ）に分けます。性別や得意・不得意がかたよらないように組み合わせると、話し合いが活発になります。
- 各グループのメンバーに、異なる小テーマを割り当てます。
- 欠席者が出た場合に備えて、同じ小テーマを2人で担当するグループを作っておく、教師用の要約資料を用意しておくなどの対策も決めておきます。
エキスパート活動
- 同じ小テーマを担当する生徒たちで新しいグループ（エキスパートグループ）を作ります。
- エキスパートグループで、割り当てられた小テーマについて深く学習します。
- 学んだ内容をホームグループのメンバーに説明できるよう準備します。
この段階では「資料を丸暗記する」のではなく、「要点は何か」「仲間にどう説明すればわかりやすいか」をエキスパートグループで話し合うことが大切です。説明用のメモを書かせる、キーワードを3つに絞らせるなどの指示を出すと、説明の質がそろいやすくなります。要点を図で整理させたい場合は、マインドマップとは？書き方の基本ルールと仕事・勉強での活用法で紹介している方法も使えます。
ジグソー活動
- 生徒たちがホームグループに戻ります。
- 各メンバーが順番に、自分が学んだ小テーマについて他のメンバーに教えます。
- グループ全体で質疑応答や議論を行い、理解を深めます。
この間、教師は教室を回って各グループの様子を観察します。特定の生徒が話し続けている、説明が止まっているといった場面があれば、グループのリーダー役に声をかけて流れを整えてもらうなど、教師が全部を引き取らない形で支援するのがポイントです。
まとめと振り返り
- 各グループで学習内容全体をまとめます。
- クラス全体で成果を共有し、教師がフィードバックを行います。
- 個人やグループでの振り返りを行い、学びを定着させます。
アロンソン型では、最後に全範囲から出題する小テストを行い、「教え合った内容がそのまま自分の成績にかかわる」ことを実感させます。知識構成型では、最初に書いた答えと同じ問いにもう一度個人で答え、学習前後の変化を確認します。
50分授業での時間配分の目安
ジグソー法は活動が多いため、時間が足りなくなりがちです。1コマ（50分）で行う場合の配分例は次のとおりです。資料の量や生徒の慣れに合わせて調整してください。
| 活動 | 時間の目安 | ポイント |
|---|---|---|
| 導入・問いの提示 | 5分 | 今日のゴールと活動の流れを板書しておく |
| 個人で最初の答えを書く | 3〜5分 | 知識構成型の場合。正解でなくてよいと伝える |
| エキスパート活動 | 10〜12分 | 資料を読む時間と、説明の準備をする時間を分ける |
| ジグソー活動 | 15分 | 1人あたりの説明時間を決めておく（例：2〜3分） |
| クラス全体での共有 | 5〜8分 | グループごとの答えの違いに注目させる |
| 個人のまとめ・振り返り | 5分 | 最初の答えと比べさせる、または小テストを行う |
1コマに収まらない場合は、1時間目にエキスパート活動まで、2時間目にジグソー活動からまとめまで、と2コマに分ける方法もあります。その場合は、エキスパート活動の最後に説明メモを完成させておくと、次の時間にスムーズに再開できます。
教科別・場面別のジグソー法の実践例
ジグソー法は、内容をいくつかの視点や要素に分けられる単元であれば、教科を問わず使えます。テーマの分け方のイメージをつかむために、代表的な例を紹介します。
| 場面 | 問い・テーマの例 | 分担する小テーマ（資料）の例 |
|---|---|---|
| 小学校・社会 | わたしたちの町のごみは、どのように処理されているのだろう | 収集のしくみ／清掃工場のはたらき／リサイクル／わたしたちにできること |
| 中学校・理科 | 季節によって気温が変わるのはなぜか | 地軸の傾き／太陽の南中高度／昼の長さ |
| 中学校・国語 | 物語の主人公の心情はどのように変化したか | 場面ごとの出来事／情景描写／会話文・行動の描写 |
| 高校・歴史 | 江戸幕府が約260年続いたのはなぜか | 大名の統制／身分制度／経済・交通の整備／対外政策 |
| 大学・企業研修 | 自社の新商品をどの層に売り込むべきか | 市場データ／競合商品の分析／顧客アンケートの結果 |
どの例でも、1つの資料だけでは問いに答えられず、全員の情報を組み合わせて初めて答えが出るように設計されている点が共通しています。たとえば「季節によって気温が変わるのはなぜか」なら、地軸の傾きだけを知っていても気温との関係は説明できず、南中高度や昼の長さの知識と組み合わせることで、ようやく筋の通った説明になります。
学校以外でも、社内研修で新しい制度やマニュアルを分担して読み込む、資格試験の勉強会で範囲を分けて教え合う、といった形で応用できます。大人の学びでも「人に教えるつもりで学ぶ」ことは理解を深めるのに役立ちます。
ジグソー法の問いと資料の作り方
ジグソー法がうまくいくかどうかは、準備する問いと資料でほぼ決まります。作るときは、次の点を確認しましょう。
- 問いは「なぜ」「どうすれば」の形にする：「〇〇の名前を答えよ」のように1つの資料を読めば答えられる問いでは、教え合う必要が生まれません。複数の要素を組み合わせて説明する問いにします。
- 資料どうしが重ならないようにする：同じ内容が複数の資料に載っていると、説明が重複してジグソー活動が単調になります。
- 1つの資料の分量をそろえる：A4用紙1枚程度など、読む量と難しさが大きく変わらないようにします。
- 資料には答えそのものを書かない：答えにつながる「部品」だけを載せ、組み立てはジグソー活動で行わせます。
- 期待する答えを先に書いておく：教師が「生徒にここまで言えるようになってほしい」という解答例を事前に作っておくと、資料に足りない情報や余計な情報に気づけます。
導入する際の注意点
ジグソー法を効果的に実施するには、以下の点に注意が必要です。
- 適切な難易度設定: 各小テーマの難易度が均等になるよう配慮します。
- 時間管理: 各活動に適切な時間配分を行い、全体の流れをスムーズにします。
- 支援の準備: 学習に困難を感じる生徒へのサポート体制を整えます。
- 評価方法の工夫: 個人の貢献度とグループ全体の成果をバランスよく評価します。
- 環境づくり: 協働学習がしやすい教室レイアウトや雰囲気づくりを心がけます。
- 段階的導入: 初めは簡単なテーマから始め、徐々に複雑なものへと移行します。
よくある失敗と対策
初めてジグソー法を取り入れたときに起こりやすいトラブルと、その対策をまとめました。
| よくある失敗 | 主な原因 | 対策 |
|---|---|---|
| 説明が資料の棒読みになる | エキスパート活動で「何を伝えるか」を整理していない | 説明メモを作らせ、資料を見ずに話す練習をさせる |
| 説明がうまくできない生徒がいて、グループ全体が困る | 担当資料の難しさと生徒の得意・不得意が合っていない | エキスパート活動で教師が重点的に支援する。難しい資料は2人で担当させる |
| 一部の生徒が話し続け、ほかの生徒が受け身になる | 発表の順番や時間が決まっていない | 1人あたりの説明時間を決め、タイマーで区切る |
| 早く終わったグループが雑談を始める | ジグソー活動の後にやることが示されていない | 「グループの答えを文章にまとめる」「別の資料とのつながりを図にする」など次の課題を用意しておく |
| 教え合ったのに内容が定着しない | 聞いて終わりで、自分で答えを書く時間がない | 最後に必ず個人で答えを書く、小テストを行うなど個人の振り返りを入れる |
ジグソー法の評価方法
グループ活動は「誰がどれだけ理解したか」が見えにくいため、評価の方法をあらかじめ決めておくことが大切です。代表的な方法には次のようなものがあります。
- 授業前後の答えの比較：同じ問いへの答えが、授業の前後でどれだけ詳しく、正確になったかを見ます。知識構成型ジグソー法でよく使われる方法です。
- 小テスト：自分の担当以外の範囲からも出題し、教え合いの成果を確認します。
- ワークシート・説明メモ：エキスパート活動で作ったメモから、担当部分の理解度を確認します。
- 振り返りシート・相互評価：「誰の説明で何がわかったか」を書かせると、個人の貢献度と、生徒が何を学んだかの両方が見えてきます。
グループの成果だけで成績をつけると、説明の上手な生徒に評価が引っ張られ、不公平感が生まれやすくなります。最終的な評価は個人の答えや小テストを中心にし、グループの成果は補助的に見るとバランスがとりやすいでしょう。
ジグソー法のメリット・デメリット
ここまでの内容を、メリットとデメリットに分けて整理します。導入を検討する際の判断材料にしてください。
| メリット | デメリット |
|---|---|
| 全員に役割があり、受け身の生徒が出にくい | 問いと資料の準備に時間がかかる |
| 人に説明することで理解が深まる | 一斉授業より時間がかかり、進度に影響することがある |
| 普段話さない相手とも協力し、人間関係が広がる | 担当部分の理解が浅いと、グループ全体の学びが不十分になる |
| 多様な視点から1つのテーマを考えられる | 欠席者が出るとグループの情報が欠ける |
| 授業前後の答えの変化で、学びの深まりを確認しやすい | 個人の評価方法を工夫しないと、不公平感が生まれやすい |
デメリットの多くは、準備と運用の工夫で小さくできます。いきなり大きな単元で行うよりも、まずは短い資料で1回試し、生徒が流れに慣れてから本格的な単元に取り入れるのがおすすめです。
ジグソー法に関するよくある質問
ジグソー法は小学校低学年でもできますか？
できますが、工夫が必要です。資料は文章を短くして絵や写真を中心にする、小テーマを2〜3つに減らす、説明の型（「ぼくの資料には〇〇が書いてありました。だいじなことは△△です」など）を示す、といった調整をすると取り組みやすくなります。まずはペアやトリオでの教え合いから始め、慣れてから人数を増やす方法もあります。
クラスの人数がグループ数で割り切れないときは？
人数が余ったグループでは、1つの小テーマを2人で担当させます。説明に不安がある生徒や、難しい資料を担当する生徒をペアにすると、支援の意味も持たせられます。反対に人数が足りないグループでは、教師が事前に用意した要約資料で欠けた部分を補います。
オンライン授業やICTを使って行えますか？
行えます。オンライン会議ツールのブレイクアウトルーム（小部屋）機能を使えば、エキスパートグループとホームグループの移動を画面上で行えます。1人1台端末がある教室では、共同編集できるスライドやホワイトボードアプリに各自の説明メモをまとめさせると、ほかのグループの考えも共有しやすくなります。ただし、移動や操作に時間を取られやすいため、事前にグループ分けと操作手順を確認しておきましょう。
ジグソー法とほかの協働学習の違いは？
一般的なグループ学習では、全員が同じ資料を読んで話し合うため、理解の早い生徒が中心になりやすい傾向があります。ジグソー法は、メンバーが「それぞれ違う情報」を持つ点が最大の違いです。全員の情報がそろわないと課題を完成できないため、一人ひとりの発言に必然性が生まれます。
おわりに
ジグソー法は、学習内容を分担して一人ひとりが専門家となり、教え合いを通じて全体像を完成させる協働学習の手法です。人種間の対立に悩む教室から生まれた経緯が示すように、学力だけでなく、仲間と協力し合う関係づくりにも役立ちます。日本では、問いに対して自分なりの答えを作り上げる「知識構成型ジグソー法」も広く実践されています。
ジグソー法は、生徒たちの主体性と協働性を引き出す素晴らしい指導法です。しかし、その効果を最大限に発揮するには、教師の適切な準備と支援が欠かせません。生徒たちの特性や学習内容に合わせて柔軟にアレンジしながら、この手法を取り入れていくことで、より豊かな学びの場を創出することができるでしょう。
教育現場に携わる皆さまには、ぜひジグソー法を試していただき、生徒たちの成長を支える新たな可能性を探ってみてはいかがでしょうか。協働学習の力を最大限に活かし、未来を担う子どもたちの学びをさらに深化させていくことが期待できます。
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